الاختلافات الفلسفية والشراكات الدولية

أكد عدد من المختصين أن تعدد المرجعيات الفلسفية قد يؤدي إلى تباين في الأدوات التشغيلية والإدارية وتشتيت الفلسفة التعليمية المحلية، بينما رأى آخرون أن تنوع الشراكات يمثل ممارسة مؤسسية حديثة متى ما خضعت لحوكمة واضحة ورؤية وطنية موحدة.

العولمة الإجرائية مقابل الأصالة السياقية

قال الدكتور بدر البدراني، أستاذ اقتصاديات التعليم، إن المعهد يمتلك طموحات كبيرة وموارد هائلة لكنه يقع حالياً في فخ «العولمة الإجرائية» على حساب «الأصالة السياقية»، مشيراً إلى غياب «الخيط الناظم» أو الفلسفة التربوية الموحدة التي تربط بين مدخلات التطوير ومخرجاته.

وأضاف أن تعدد المرجعيات الفلسفية للتدريب بين المدارس التعليمية الشرقية والغربية يولد نوعاً من «الاغتراب المهني» لدى الممارس التربوي، إذ يجد المعلم نفسه أمام قوالب وأدوات مستوردة تختلف جذرياً عن ديناميكية الميدان التعليمي السعودي.

أكثر من 250 ألف معلم مستفيد

أوضح الدكتور سعد القرني، المدير التنفيذي لتطوير برنامج المعلمين، أن المعهد أطلق مبادرات نوعية لتطوير المعلمين والقيادات المدرسية من خلال شراكات محلية ودولية، إلى جانب تصميم مسارات تطوير مهني تمتد من قبل الالتحاق بالمهنة حتى مرحلة التقاعد.

وأشار إلى إطلاق مبادرة وطنية بالشراكة مع برنامج سند للموارد البشرية تستهدف تطوير أكثر من 250 ألف معلم وقائد مدرسي، نفذت عبر شراكات مع المعهد الوطني للتعليم في سنغافورة، واتحاد الجامعات الفنلندية، وجامعة UCL البريطانية.

مسارات متفرقة أم فلسفة موحدة؟

تساءل الدكتور محمد سفران، أستاذ المناهج، عن مدى انسجام مسارات تطوير المعلمين ضمن فلسفة وطنية واحدة، مؤكداً أن تعدد الشراكات لا يمثل تنوعاً صحياً إذا لم يرتبط بإطار مهني موحد.

وأوضح أن المعهد يجمع بين مرجعيات مختلفة؛ فإعداد المعلم قبل الخدمة يتم بالشراكة مع المعهد الوطني للتعليم في سنغافورة، وتطوير المعلمين أثناء الخدمة بالشراكة مع تحالف الجامعات الفنلندية، فيما تُطوّر القيادات المدرسية بالشراكة مع جامعة (UCL) البريطانية.

الشراكات كروافد لا كمرجعيات

أكد الدكتور مطير الزهراني، عضو هيئة التدريس بجامعة الباحة، أن الشراكات تمد المؤسسة بالمعرفة والخبرة، بينما تُصاغ الرؤية والسياسات والأولويات داخل المؤسسة وفق أهدافها الوطنية، مما يجعل الخبرات العالمية روافد تدعم المشروع الوطني.

وأوضح أن تنوع الشراكات الدولية يمثل ممارسة مؤسسية ناضجة متى ما انتظمت داخل رؤية إستراتيجية واضحة وحوكمة فاعلة.

أربع أولويات للتطوير

حدد الدكتور بدر البدراني أربع أولويات رئيسية لتطوير المعهد، تتمثل في توطين الفلسفة التربوية، وحوكمة المسارات التشغيلية، وقياس الأثر النوعي، وحماية المعلم من التشتت عبر جعله شريكاً في تصميم خطته التطويرية.

الأثر الحقيقي في الصف

قالت الدكتورة نجوى المطيري، المستشارة التربوية، إن الأثر الحقيقي لأي برامج تطويرية لا يُقاس بعدد المتدربين، وإنما بما ينعكس على أداء المعلم داخل الصف وعلى نواتج تعلم الطلاب.

وأضافت أن المعهد يتطلع إلى إعداد قادة مدارس يمتلكون مهارات القيادة التربوية وإدارة التغيير وتحليل البيانات التعليمية.

ملاحظات حول جودة البرامج

أشار الباحث التربوي مخلد الروقي إلى حاجة المعلمين إلى برامج تطبيقية تتضمن تدريباً عملياً ومشاهدات صفية، منتقداً عمومية بعض البرامج التدريبية وعدم مواءمتها لحاجات كل تخصص أو مرحلة دراسية.

وأكد أن نجاح برامج التطوير يرتبط بقدرتها على إحداث تغيير ملموس في الميدان التعليمي، وليس بمجرد تنفيذ البرامج أو زيادة أعداد المستفيدين.